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他主动放弃吃住在街办的优越条件,搬到村委会住下来。跟着村干部挨家挨户走访群众,到田间地头和村民促膝交谈。大家在感受到毛海涛朴实、敦厚的同时,也逐渐把他当成了村民的“自家人”。

本届大赛主题为“绿色与环境”,内容为“环保机械、环卫机械、厨卫机械三类机械产品的创新设计与制作”。废旧电池回收机、智能水上清洁船、卫生筷子盒等130件获奖作品,既有结合环境保护、环境卫生等实际现状提出的设计命题,也有结合日常生活中用餐、清洗和家庭厨卫设计的现代化用品。

本报讯(记者赵晖)为了使广大考生进一步了解大学育人环境、最新专业等信息,科学、合理地填报志愿,天津大学和南开大学将于6月11日举办校园开放日暨高考招生咨询会。

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重庆市人才交流服务中心实践基地:街道办主任助理,10,不限;科技局干事,10,理工科;企业技术工程师,10,理工科。西安618所实践基地:所长助理,5,不限;研发工程师,设计规划工程师,各10,自动化。润地利集团:对外经济交流中心,10,金融及相关;企业文化发展中心,10,中文及相关;工程项目部,10,建筑、土木工程等相关;美辰慧好投资策划有限公司:10,人力资源管理等。

  不久前我写了一篇《2006:我所关注的工作》,其中谈到人才培养的理念时,特别强调了注重学生的“个性发展”,并预测和期待它成为2006年我们校园里的一个热词。后来,学工部在学生中做了一个调研,主题就是:什么是个性?包括个性的内涵、个性与创新能力的关系、个性发展与全面成长等。当把同学们对这些问题的理解放在我面前时,我才意识到,其实自己也没有准备好答案。  我提出关注学生的“个性发展”,是出于两个方面的原因。  一是我们对大学教育功能的理解。大学是为国家和社会服务,还是为每个人的成长服务?在我们多年来形成的教育理念中,大学为国家和社会服务总是放在第一位的,甚至被理解为大学教育的唯一目的。大学服务于国家需求和社会发展的目标是毋庸置疑的。今天,创新型国家目标的提出,教育在一个国家和一个民族未来竞争力中的基础作用和核心地位的确立,使得大学教育的这一功能更加凸显,这一使命更为重要。但另一方面,大学对每一个受教育者,对他们作为一个“个体”的成长和发展的关注,长期以来却被忽视和弱化了。这是我们教育理念的一个缺失。对个体价值的关注和尊重是中国社会进步的标志。一个把致力于民族和社会的文明进步作为最高价值追求的大学,应该是为国家和社会的,同时也是为每一个“个体”的,因为社会就是由一个个“个体”组成的,因为社会的文明与进步就是为了每个人自由全面的发展,还因为教育对每个“个体”的关注也在培育着每个人对他人和社会的关注与责任感。所以,对学生负责,对社会负责,对国家负责,才是对大学功能的完整诠释。  二是对人才培养目标的理解。全面发展为目标,还是个性发展为目标?“全面发展为目标”是毋庸置疑的,但问题是,我们在“全面发展”的目标下,往往忽视学生的个性差异和个性发展。我们总希望学生在每一方面都是优秀的,并按照这样的美好愿望设计出一个个“标准”,去教育、去评价、去导向我们的学生。这是我们对教育理念的片面解读。在这样的理念之下,我们的教育模式中随处可见“标准化”而缺少“多样化”,我们的管理中不乏“整齐划一”而缺少足够的“灵活与宽松”。在这样的理念之下,一谈到“个性”,很多学生往往想到的是与协作精神的矛盾,与集体利益的冲突,与全面发展的违背。在我们的思维中,“个性”几乎成为一个负面意义的词语。在这样的理念之下,我们只能努力地“生产”着批量的标准品,又怎能呵护和激发学生的创造天性?缺少了对学生“个性发展”的关注又如何能够实现学生的全面发展?  丁肇中教授的来校访问,让我们看到了一个鲜明的例子。“与大家面对面”,我们再一次感受到教授的魅力与风采。许多次,学生们热切的提问仅得到了教授一个最简单的答案:不知道。原来我们崇拜的大师也只有“有限的知识”。面对着期待的眼光,教授却说,这个问题你应该问自己,应该自己找答案。教授的童年时代缺少“远大志向”,只想学自己喜欢的东西,成功之后也没有“豪言壮语”,执着不懈地工作只是因为“兴趣”;教授的父母缺少“望子成龙”的眼光和期待,只鼓励孩子的爱好,从不给孩子施加学习上的压力;教授不是“神童”,中学考试只排在倒数几名,大学一年级学机械看不懂制图而转学数学和物理;密歇根大学管理也不严格,让一个大学只读了一年多的年轻人直接去了研究生院。我们困惑了,我们迷茫了。太多的地方,教授不符合我们的优秀标准;太多的地方,教授挑战和质疑着我们的教育和管理模式。  教授这个例子告诉我们,人才是多样化的,所以人才成长的方式也必然是多样化的。我们应该在大学教育中多给予我们的学生一些选择的空间,多给予他们一些成长的营养,多给予他们一些关注与宽容。他们被激发的可能是兴趣,是激情,是自信,是责任感,是舒展的个性和创造的天性。如果是这样,或许我们也能够造就出丁肇中。世界本来就应该是绚丽多姿的,我们存在于这个世界上,就应该与别人不同。同时,我们每个人又不是孤立地存在于这个世界上,我们无法孤立地谈论个体的价值,我们每个人的价值又是在尊重他人和担承社会责任中得到升华。个性与人格的健全发展是教育永恒的话题,也是我们永远的追求。(作者系山东大学校长)  《中国教育报》2006年4月12日第8版

在文化课成绩分别达到体育(文)、体育(理)文化课分数线的考生中,省教育招生考试院将按照招生计划数1:1.5的比例划定该批次综合分最低控制分数线。具体投档办法为参照平行志愿的投档办法,依照综合分排序按招生计划数的1:1向招生院校投档。

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经过大约三年的“蜜月期”后,电脑派位的效果受到了质疑,派位到薄弱校的学生出现了较大面积的二次流动,不少薄弱校甚至出现了“一开学班里少了一半人”的现象。

  第五,保障义务教育的均衡发展。第45条第二款规定,县级人民政府编制预算,除向农村地区学校和薄弱学校倾斜外,应当均衡安排义务教育经费。政府不但要为适龄儿童少年提供一个平等入学机会,还要提供一个平等的学习条件。而目前义务教育的均衡发展还不可能在全国范围内实现,首先要在县域内逐步实现均衡发展。因此,实现均衡发展是县级政府的重要职责。

从今年起,重庆大学物流管理专业也将招收第一批学生。记者从该校招生办了解到,物流管理专业学生在毕业后可在物流业及各类工商企业从事物资管理、仓储管理、运输管理、供应链管理、财务管理等工作。

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此次调查报告的执笔者、北京大学教育学院副教授岳昌君认为:“已确定单位”者在总求职费用和分项费用上支出均低于“待就业”者,说明求职结果与求职经费之间不存在正相关关系,在求职过程中过分地增加支出并不会显著提高求职的成功率。

如今,中小学学校管理的改革与发展已经触及到了制度层面,但现代中小学学校管理制度运作的外部支持与内部条件尚未成熟,使校长在学校管理体制改革中面临着前所未有的挑战,形成了很多亟待研究的课题。陶继新采写的校长中,有些已在“校长负责制的完善”“科层制管理弊端的超越”“课程设置的变革”等难点的突破、疑点的阐释上作出了成功尝试。如山东省杜郎口中学的崔其升校长为落实农村课改而进行的有效实践。“教室前后及背光面三面都是大黑板,教室中间是纵向排成的三排课桌,学生分组排位,面对面而坐。而且课堂形式多种多样,甚至五花八门,‘台上’学生或表演、或辩论、小组展示等多种形式交相辉映;‘台下’学生或蹲、或站、或坐、或跪,地上、课桌上、板凳上挤成一团。”浙江省义乌实验小学的金孜红校长倡导的教师发展规划,“要求每位教师制定个人发展三年规划和年度发展计划,学校根据教师自己制定的发展计划对教师进行考核,关注教师的发展过程。另外,学校还帮助每位教师建立了教师专业发展档案袋,记录自己的成长历程,体现个人的纵向提高”。这是对学校科层制管理弊端束缚教师发展的难题破解。再如山东省莱州双语实验学校的赵福庆校长对课时的创新,他实行了“三四五”时间制,即英语、音乐学科的课时为30分钟,语文、数学学科的课时为40分钟,下午的大活动课定为50分钟。

在项目实施过程中,教育局积极发挥主观能动性,协调财政、计划、城建等部门,从设计、规划、论证、检查、评估、验收各阶段,通力合作积极配合。在校园规划和学校选址上,遵循“三个相结合”

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上海外国语大学是教育部直属、国家首批“211工程”建设的全国重点大学之一。建校61年来,为国家培养了大批外交、外贸、新闻、翻译、金融、法律、文化、教育等领域的涉外人才。

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