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为了让这种爱心能够延续,今年,“苗圃行动”和云南省青少年发展基金会、西藏青少年发展基金会联合举办了“茶马古道”大型国际步行筹款活动,通过主要来自香港的市民和世界各地的朋友重走茶马古道,筹款1000万元用以援助云南和西藏沿线山区的学校和学生。目前,活动临近结束,筹款已远远超出1000万元。

教育部教育发展研究中心主任张力认为,教育均衡的难度不容低估,其全面实现还需要一个过程。从长远看,唯一的前景是义务教育阶段各校办学条件一致达标,生均财政拨款达到同一水平,校长教师定期轮换,原来的重点校与当地其他学校之间逐步缩小差距。家长若要择校或有其他特殊的需求,须找民办学校。

鲁昕强调,要充分认识职业教育改革发展的新形势、新任务,准确把握示范学校建设计划的新内容、新要求,扎实推进示范校项目建设工作出成果、见成效。示范学校要改革培养模式、教学模式、办学模式和评价模式,创新教育内容,加强队伍建设,完善内部管理,充分发挥示范校的引领、骨干和辐射作用,将示范校建成全国中等职业教育深化改革、加快发展、提高质量、办出特色的示范。

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新华网福州1月6日电(记者来建强)记者从福建省人才培训测评中心获悉,今年2月,福建省将全面启动“婚姻家庭咨询师”职业培训。

成都市教育局强调,学校不得对小学新生入学进行任何形式的考试、测查或变相考试、测查,确保依法免试入学。同时要严格控制班额,小学一年级班额人数原则上不超过45人。各公办小学应严格执行成都市小学新生入学的有关规定,妥善安排好本校服务范围内符合条件的每一个适龄儿童入学。未经教育行政部门同意,学校不得擅自扩大入学名额,不得分重点班、快慢班、实验班等。

针对一些地方在校舍安全工程实施过程中存在的重抗震设防、轻综合防灾问题,《意见》要求各地充分认识加强校舍综合防灾能力建设的重要性和紧迫性,把提高综合防灾能力与抗震能力建设摆在同等重要的位置,作为一项“等不起”的工作抓紧抓好。要结合当地特点,组织相关部门和专家对本地综合防灾的具体内容进行研究和梳理,以县为单位出台针对性比较强的校舍综合防灾工作目录,对校舍综合防灾能力建设给予明确、直接的指导。要切实将综合防灾要求贯穿排查鉴定、工程规划、加固改造、竣工验收等工程实施的各个环节,通过实施校舍安全工程,使校舍不仅达到抗震设防标准,而且符合综合防灾避险安全要求。要充分发挥各专业部门的作用,有针对性地开展学校场址和校舍建筑的安全排查、灾害危险性评估、综合防灾能力鉴定,提出校舍防灾避险具体意见,指导和帮助各地做好校舍综合防灾工作。要将综合防灾演练经常化、制度化,提高广大师生临灾的避险自救能力。

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  为何中国人长于算术而几何偏弱,而欧几里德时代的希腊人却相反?为何西方人的婴儿学起名词来比动词要快,而东亚人却截然不同?  这些感知上的不同会对未来的国际政治产生何种影响?  借助一张有趣的思维版图,我发现——我找到了认识学生思维差异的窗户  理查德尼斯贝特的《思维的版图》(中信出版社)是一本讲述东西方人思维方式差异的书。书中有一个经典的例子非常有意思,它让我找到了一扇认识学生思维差异的窗户。  熊猫、猴子和香蕉,用你的直觉去分组,你更倾向于把谁和谁分为一组呢?  作者的调查表明:西方人更多倾向于把“熊猫和猴子”分为一组,而东方人则更倾向于把“猴子和香蕉”分为一组。  因为西方人的思维比较注重于事物的性质,进而上升为概念和范畴,如熊猫和猴子都属于动物;而东方人的思维则更关注事物的环境背景以及注重事物和事物的之间的关联,如猴子和香蕉之间是吃和被吃的关系。  这说明东、西方人在思维方式上是有较大差异的,正如该书的副标题概括的那样——“西方人见‘木’,东方人见‘森’”。  想想还真是这样———中医倾向于研究人的整体关系,而西医倾向于针对人的局部问题;中国传统文化的倾向于研究“道、阴阳、太极、中庸、和谐”等,而西方自文艺复兴以后更注重概念的建立、规律的探究等,在早期自然科学体系的建立方面显得更有优势。  由此我想到了中学物理,老师那么难教,学生又那么难学,是不是因为中学物理的主要内容是16、17世纪牛顿等物理学家建立的自然科学知识体系呢?东方人学习西方人建立的自然科学知识体系,如果思维方式不灵活,思维的差异得不到改善,是不是很容易形成学习物理的思维障碍呢?  于是我就在学生中作了一些测试:“熊猫、猴子和香蕉,用你的直觉去归类,你更倾向于把谁和谁归为一类呢?”  结果的确让人很激动,理科素养比较好的人倾向于选择“熊猫和猴子”——他们的概念意识比较好、理性思维比较强;而理科素养较弱文科素养较好的学生倾向于选择“猴子和香蕉”——他们的关联意识比较好、感性思维比较强。出人意料的是,还有一部分学生选择了“熊猫和香蕉”,因为“就是想不让香蕉被吃掉”,这也很有意思。他们是一些比较调皮的、思维比较“怪诞”的、应该是有较强创造性的学生。  我突然发现,我找到了一扇认识学生思维差异的窗户,在此基础上可以诞生很多的调整物理教学、培养学生学科思维的策略。  比如明示的策略——在新课教学之前,可以对学生思维倾向进行测试,让每一个学生了解的自己思维倾向,并且明确告诉学生人的思维是有不同倾向的,不同思维方式之间可以进行相互交流和借鉴,还应经常结合物理的实例告诉学生物理学科的学习更多的需要概念、范畴和理性分析的思维倾向;  比如强化的策略——经常性给出大量的生活现象,让学生找出其中涉及的物理概念和规律,通过这种训练,促进学生熟悉和习惯运用概念和规律来分析物理问题;  比如辨别的策略——经常设计一些现象和本质有明显出入的实例,引导学生从概念入手,通过理性的分析,而不是凭感觉和凭关联下结论……  举个典型的实例:起重机吊起物体垂直向上作匀速直线运动,起重机的拉力与物体的重力谁大谁小?如果凭着感性认识来思考问题,认为向上运动上面的力就大,答案却是错误的。很多学生刚开始学物理时就是这么思考的。较好的思维方式是从概念入手进行理性的分析:匀速直线运动对应的是一种平衡,物体平衡则合力为零,合力为零则向上的力等于向下的力,所以起重机的拉力等于物体的重力——引导学生这样去分析,也就是带着学生开始步入物理的思维之门。  在教学中,教师如果了解和重视学生的这些思维差异,让有利于学习物理的思维倾向得到发扬,让不利于学习物理的思维倾向得到抑制和改造,引导学生学会运用物理的思维方式去学习物理的学科知识,教师教起来就会很轻松,学生学起来也就很愉快了。  尽管《思维的版图》一书中观点的得出是通过散点式的归纳,其理论并无系统性,观点的提炼有些指向性还很模糊,科学性还需要进一步实证,但其中大量的经典实例和精辟解析却十分引人关注。比如为何中国人长于算术而几何偏弱,而欧几里德时代的希腊人却相反?为何西方人的婴儿学起名词来比动词要快,而东亚人却截然不同?这些感知上的不同会对未来的国际政治产生何种影响?福山的“历史的终结”或亨廷顿的“文明的冲突”,哪一个更有道理?在报道一起校园学生恶性案件的方式上,东方媒体更加注重分析事情发生的背景,比如该学生论文没有通过,面临失业,竞争压力大,而西方媒体则认为这是该学生心理问题严重,一直以来情绪不稳定造成的,为什么会有这么大的差别……透过这扇认识思维差异的窗户,你会在《思维的版图》中得到许多惊喜和感悟。  《中国教育报》2006年7月13日第6版

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蒋若薇:可能跟小褚不太一样的就是我们是大学生,我们服务时间会比较短一点,就是14天一批,同济大学是两批,就在5月份。因为同济当时报名的人很多,有13000多个人,同济本来人就比较多,从这13000多人选出来志愿者也不太容易。去年11月份的时候是动员各个学院进行世博志愿者的选拔,通过笔试面试,一轮一轮的筛选才选出5000多名志愿者,其中也包括城市站点的志愿者。前两天试运行,跟大家的想象可能有点不太一样。

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科学、技术与社会领域融入物质科学、生命科学和地球科学之中,在备考时不用刻意突出,但在命题素材选取时会涉及这一部分。

不同的院校,选择人才的标准是不同的,而且某个院校的标准不会有太大的变化。如果因为某些课程准备不充分或者发挥不好在初试中失利,那可以考虑再报考同一院校。但是这样的选择一定要慎重,个人能力有限或努力不够,报考学校的命题方式和规律变化太快(针对非统考专业来说)都可能是失利的原因,如果再次报考,要有针对性地弥补不足。再者,即便是报考同一学校同一专业,反复考不一定就能实现知识积累和能力提升的目的,因为每年的考试情况都在变化,竞争对手会不同,每年的考试情况和机遇都不一样,死脑筋是没办法适应变化的。如果是在面试中失利,那一定要换学校了,导师选择学生是有自己的要求和喜好的,而且他们会记住你的不足,去年哪里不好,会落下成见。

香港特区政府早前公布批出两块市区土地发展私立大学,打造香港成为教育枢纽,把教育列为六大产业。大专学生权益联机昨天就此约见教育局。郑钟伟在会上表示,香港不会走台湾的大学发展方向,“不希望一层楼一间大学”,不要“野鸡化”。他提出香港私立大学发展方向可参考日本,规模不用太大,但至少要有一座大厦的规模,主要以教学为主,较少涉足研究。

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因为家长都望子成龙,每年高考前后,都会出现高考诈骗案和招生腐败案;如今,很多家长不愿让孩子“输在起跑线上”,在中小学阶段就开始发力,于是“小学升学”诈骗开始出现,“中学升学”诈骗成了常见的犯罪类型,中小学招生腐败问题逐年递增。(法制晚报11月24日)

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